PROJETO DE PESQUISA
TEMA: VIOLÊNCIA ESCOLAR
SUB-TEMA: BULLYING
1.
JUSTIFICATIVA
O número de
casos de violência nas aumenta a cada ano. Dentre esses casos destaca – se o
bullying, que se resume num conjunto de atividades repetitivas adotados por um
ou mais alunos contra outro(s), provocando dor, angústia e sofrimento.
Apesar de
todas as repercuções e de alguns casos que mostram esse tipo de violência, o
bullying ainda é encarado como simples brincadeira de criança. É necessário e
importante salientar que esses tipos de comportamento não devem ser
considerados de tal forma. O bullying pode causar enormes transtornos mentais,
e de personalidade em suas vítimas.
Além de estar
presente em grande parte das nossas escolas, o bullying também pode estar
presente dentro do contexto familiar e no ambiente social e de trabalho,
entretanto, ainda muitas pessoas não sabem como reconhecer, detectar e lidar
com esse tipo de problema.
A convivência
escolar, familiar e comunitária condiciona a formação de valores de auto-estema
e do autoconceito sendo preditora do comportamento social e do estilo
atribucional do sujeito (Almeida e Mascarenhas, 2006).
O
comportamento antissocial predominante em sala de aula e na escola causa um
clima de (indisciplina) e estresse no ambiente.
As lideranças
educativas, os docentes e os discentes, precisam enfrentar o problema de
bullying e da indisciplina na escola como uma forma de avançar na construção de
estratégias que favoreçam as melhorias da qualidade do bem estar psicossocial
no ambiente educativo (Almeida e Del Banio, 2002; Áviles, 2002; Esperanza,
2001).
2.
OBJETIVO GERAL.
Investigar as
possíveis causas envolvidas no
fenômeno da violência na escola a partir
dos relatos de gestores.
3.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Ø Identificar os comportamentos violentos;
Ø
Compreender quais os elementos envolvidos nos
casos de violência na escola;
Ø
Devolver os resultados da pesquisa para
compreensão do fenômeno na escola;
Ø
Analisar as possíveis causas da violência com
base na alteração de comportamento dos alunos, pelo confronte direto e indireto
do fenômeno bullying.
4. PROBLEMA
A falta de
coletividade, o individualismo, cultura dos tempos modernos contribuiu para a
prática dessa violência, em que o ter é muito mais valorizado que o ser, com
distorções absurdas de éticos. Vivemos em tempos corridos, com enormes mudanças
em todas as esferas sociais. Com isso a educação tanto em casa quanto no
ambiente escolar se tornou rapidamente ultrapassada, confusa sem estrutura, sem
parâmetros ou limite.
Os pais
ultrajaram a passividade em excesso e os filhos cada vez mais exigentes,
egocêntricos. As crianças começam a se comportar em sociedade de acordo com os
modelos espelhados em casas, com os modelos domésticos. Muitos deles abandonam
as regras sociais, não se preocupam e nem refletem sobre a necessidade das
mesmas no convivo coletivo e, nem se quer se dão conta com as conseqüências dos
seus atos transgressores.
Para os
educadores o problema maior enfrentado nas escolas pela sua maioria, são agressões
verbais, depredações, ameaças e intimidações, mas mesmo assim criam formas para
segurar os alunos em sala de aula e reclamam frequentemente que está cada dia
mais difícil efetuar suas aulas. Os profissionais da rede pública assistem com
maior freqüência a esses episódios do que seus colegas de rede privada e, esse
fenômeno de violência em meio escolar está diretamente ligada à criminalidade
que atinge jovens nas cidades e que estão nas comunidades mais pobres e fazem
sempre pedidos de contratação de profissionais especializados para cuidar da
segurança das pessoas que freqüentam o espaço escolar. Nos últimos tempos, o
número de profissional afastado aumentou por motivos psicológicos causados pela
violência escolar.
Solucionar
esse tipo de problema tão complexo não é uma tarefa fácil, porém a comunidade
tem que refletir sobre esses acontecimentos e enxergar novos Caminhos, mesmo ás
vezes invisíveis, para que a violência apareça menos constantemente.
A escola deve
se concentrar em estratégias para enfrentar o desafio de diminuir a
desigualdade e a violência dentro e em torno dela. Poderia então dar – se aos
educandos com menor renda ações de atendimento extraclasse, pois muitos estudos
no Brasil só consideram a quantidade, mais comparações educacionais, mais a
qualidade não é determinante na renda. O caminho para resolver esse problema
complexo não basta transferir dinheiro aos pobres, mas dar um caminho para
alterar a estrutura da desigualdade.
5. METODOLOGIA
Com a
finalidade de atingir os objetivos do projeto, e facilitar os trabalhos na
forma prática de aprendizagem, e amenizar os problemas acarretados pela
violência escolar, partindo da nova forma de agressão resumindo com o bullying,
efetuaremos de forma comedida a prática de defesa para esses problemas que está
afetando a convivência social das comunidades.
Essa mesma
abordagem contribuirá para uma aproximação dos pesquisadores com a realidade,
que se quer identificar, conhecer, compreender, investigar e analisar, sendo
ela muitas vezes capaz de aprofundar as complexidades dos fenômenos, fatos
processos especificado de cada grupo, delimitando a capacidade de serem
atingidos de forma mais intensa, para a busca de resultados positivos para o
combate dessas violências.
O corpo
gestor escolar contribuirá em presente efetuação, na informação do problema
como causa direto e indireto da indisciplina, provocando à conscientização que
o mesmo está afetando o meio de convivência escolar, na identificação das
vários comportamentos dentro da escola para com a violência e suas formas, das
mais simples as complexas.
Em toda a
comunicação a comunidade desenvolver um trabalho coletivo dentro e fora da
escola, para buscar solucionar medidas teóricas e práticas em relação a não
tolerância a violência aparente e conseqüente, com a colaboração familiar,
amenizando o problema corpos mental dos envolvidos.
Deve – se
usar de os instrumentos oferecidos na escola com o intuito de apontar às formas
básicas de violência na escola, participando dos educandos, que assim será
melhor a forma de introdução dos valores morais, alavancando sua autoestima,
que aparentemente está camuflada e rebaixada, pela presença do bullying,
externando a simples e ás vezes complexas atitudes dos indivíduos consigo e com
os outros.
O corpo formador
da escola terá a função principal na informação do trabalho e como ele será
manuseado para o desenvolvimento do mesmo.
Através da
colaboração da gestara da escola, todas as informações serão discutida em torno
das possibilidades almejadas pela escola, desfrutando das tecnologias
existentes nas mesmas para focar e reforçadas á prática das atitudes tomadas a
respeito do problema da violência na escola em especial a do bullying, que
estão sendo esquecidos pelas esferas humanas, nas atitudes que todos os indivíduos
têm consigo e para com os outros, construindo uma escola relacionada ao
desajustamento em seu cotidiano escolar ao comportamento em seu cotidiano
escolar nos quais estão sem poder de controle de seus filhos, por vez afetam
decisivamente o percurso das manifestações comportamentais.
Tendo como
recurso principal, o diálogo, na participação da vida comutaria escolar,
possibilitando sua aproximação com todo social e geral, para a formação pessoal
e interpessoal para alavancar um desenvolvimento do contínuo valor processual,
atribuindo uma autonomia absoluta nas maneiras de pensar e agir, sobre as
formas de violência existentes ao redor e dentro da escola.
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Ao estudarmos questões referentes à
violência/indisciplina escolar, circunscrita aos estabelecimentos escolares
formais, procuramos ter como um dos pontos de orientação um conceito ampliado
de violência, visto que esta tradicionalmente é percebida preferencialmente
enquanto danos físicos e materiais. O conceito de violência oferecido por Chauí
(1985) é bastante abrangente, sobretudo ao ser utilizado na análise de
instituições:
Entendemos por violência uma
realização determinada das relações de forças, tanto em termos de classes
sociais, quanto em termos interpessoais. Em lugar de tomarmos a violência como
violação e transgressão de normas, regras e leis, preferimos considerá-la sob
dois outros ângulos. Em primeiro lugar, como conversão de uma diferença e de
uma assimetria numa relação hierárquica de desigualdade, com fins de dominação,
de exploração e opressão. Isto é, a conversão dos diferentes em desiguais e a
desigualdade em relação entre superior e inferior. Em segundo lugar, como a
ação que trata um ser humano não como sujeito, mas como coisa. Esta se
caracteriza pela inércia, pela passividade e pelo silêncio de modo que, quando
a atividade e a fala de outrem são impedidas ou anuladas, há violência. (CHAUÍ,
1985, p. 35).
A indisciplina escolar tende a acarretar
varias formas de desrespeito para com a instituição e seus membros, forçando
uma anulação de valores representativos no meio social, tomando uma causa de
transferência da indisciplina à violência geral em torno da escola, assim
afirma Silva (2003),
ao definir indisciplina escolar, que todas as vezes que um aluno
desrespeita as
regras da instituição é considerado indisciplinado. Ainda para este autor, a
violência é considerada também uma forma de indisciplina, a mais preocupante na
atualidade.
Segundo
Charlot (1997), o conceito de violência escolar pode ser classificado em
níveis.
No primeiro deles, estaria a violência propriamente dita, cuja definição
mais se aproxima daquela do senso comum, representada por golpes, ferimentos,
violência sexual, roubos, crimes, vandalismo, etc. O segundo nível seria o das incivilidades,
cuja forma de expressão seriam as humilhações, as palavras grosseiras, a falta
de respeito, etc. Finalmente, no terceiro nível, teríamos a violência
simbólica ou institucional, compreendida como a falta de sentido de permanecer
na escola por tantos anos; o ensino como um desprazer, que obriga o jovem a aprender
matérias e conteúdos alheios aos seus interesses; as imposições de uma
sociedade que não sabe acolher os seus jovens no mercado de trabalho; a
violência das relações de poder entre professores e alunos. Igualmente, também
é a negação da identidade e da satisfação profissional dos professores, a
obrigação de suportar o absenteísmo e a indiferença dos alunos.
Pode-se
dizer que a violência escolar atualmente tem um foco comum para a discussão em
série, que nos leva a perceber o maior problema em relação a indisciplina
escolar alavancado pelo bullying entre alunos, e forçando a tomado de atitudes
antes que o problema se alastre de forma irreversível.
Os tempos passam e a sociedade fica cada vez, mas
liberal e cada vez, mais aumenta o fenômeno da violência. De modo
geral, definimos como violência como sendo o uso de palavras ou ações que
machucam as pessoas. É violência também o uso abusivo ou injusto do poder,
assim como o uso da força que resulta em ferimentos, sofrimento, tortura ou
morte. O
que especifica a violência é o desrespeito, a negação do outro, a violação dos
direitos humanos que se soma à miséria, à exclusão, à corrupção, ao desemprego,
à concentração de renda, ao autoritarismo e às desigualdades presentes na
sociedade.
A escola é um lugar privilegiado para refletir sobre as questões
que envolvem crianças e jovens, pais e filhos, educadores e educandos, bem como
as relações que se dão na sociedade.
Também nesse universo onde a socialização, a promoção da
cidadania, a formação de atitudes, opiniões e o desenvolvimento pessoal podem
ser incrementados ou prejudicados.
Neste sentido, cabe à instituição escolar refletir e discutir
temas que afligem a diretamente a humanidade em seu cotidiano, dentre os quais
se destacam o bullying, suas formas de prevenção e as possíveis repercussões no
desenvolvimento da criança e do adolescente. Essa responsabilidade social se
deve, em parte, ao reconhecimento de que a esfera de convivência repercute
diretamente na socialização infanto-juvenil, além de ser, juntamente com a
família, espaço crucial para defesa dos direitos humanos (Njaine, Minayo,
2003).
É na própria escola,
neste espaço em que os alunos, em plena fase de desenvolvimento, se deparam com
um mundo, constrói e elabora experiências de violência. Freqüentemente, a
vulnerabilidade social refletida na vivência escolar reduz a força
socializadora da escola, interferindo no ambiente relacional e permitindo que
os alunos construam a violência como uma forma habitual de experiência escolar
(Camacho, 2000).
Existem duas formas básicas de violência na escola: física
(brigas, agressões físicas e depredações) e não física (ofensas verbais,
discriminações, segregações, humilhações e desvalorização com palavras e
atitudes de desmerecimento), sendo a última, muitas vezes, disfarçada,
mascarada e de difícil diagnóstico.
A existência de
bullying nas escolas tem sido tema reiteradamente investigado nos últimos anos,
no exterior e no Brasil. O termo em inglês refere-se a uma denominação
diferenciada para a violência nesse âmbito, evidenciando uma repercussão
negativa da violência nas relações entre pares, com destaque para o ambiente
escolar. Bullying caracteriza-se por atos repetitivos de opressão, tirania,
agressão e dominação de pessoas ou grupos sobre outras pessoas ou outros
grupos, subjugados pela força dos primeiros. Trata-se de indivíduos valentes e
brigões que põem apelidos pejorativos nos colegas, aterrorizam e fazem sofrer
seus pares, ignoram e rejeitam garotos da escola, ameaçam, agridem, furtam,
ofendem, humilham, discriminam, intimidam ou quebram pertences dos colegas,
entre outras ações destrutivas (Lopes, Aramis, Saavedra, 2003).
O Bullying não é um
fenômeno novo, pois a violência que o caracteriza sempre existiu. O que há de
novo é a perspectiva de estudo adotada no intuito de indentifica-lo e
combatê-lo. O bullying está presente em qualquer lugar onde haja relações
interpessoais. Porém, é na escola que ele se desenvolve de maneira perversa no
cotidiano de alunos e professores. O bullying desumaniza os relacionamentos,
agride os direitos, anula aspirações, anseios e possibilidades ( Josevaldo Araújo Melo).
Conforme relatos de
Cléo Fante os fatores que favorecem o desenvolvimento do bullying estão nas
conformações culturais, familiares e sociais, associados ao despreparo de
profissionais e instituições.
São várias as personagens que atuam no comportamento bullying.
Faz-se necessário identificá-lo nas suas especificidades para melhor
compreender as nuanças atitudinais e suas implicações.
Cléo Fante (2005) sintetiza o trabalho
de outros pesquisadores à identificação e classificação desses personagens.
Esses personagens são classificados como: vitima típica, provocadora,
agressora, agressor e expectador.
De acordo com o professor Dan Olwos, citado
por Cléo Fante 2005, para que o alvo possa ser identificado como vítima os
professores devem observar alguns desses comportamentos tendenciosos ao
bullying. Entre os recreios onde costuma ficar isolado ou próximo do professor
ou de algum adulto, é inseguro, triste, deprimido, aflito ou ansioso,
caracteriza uma forma de bullying.
Camargo 2009 acrescenta outros comportamentos que podem
caracterizar a vitimização. A criança possui timidez ao excesso, não gosta de
sair de casa, é muito introspectiva, com baixa altoestima e há normalmente
alterações no humor.
Os mesmos procedimentos devem ser feito em relação ao agressor:
Não costuma aceitar o não, reage com agressão quando contrariado, não demonstra
sentimento de compaixão como próximo, é preconceituoso, não respeita as regras
do jogo, mente e não gosta de dividir é egoísta.
As vítimas não
costumam contar aos pais ou professores sobres as agressões vividas por não
confiar na existência de uma solução para esta dolorosa situação.
Os pais devem ficar atentos a estes indícios, como também
observar melhor o comportamento do filho e em caso de suspeita buscar auxilio
de especialistas, na escola e se não encontra um solução adequada deve procurar
o conselho tutelar respaldo no Estatuto da Criança e do Adolescente em ser
artigo 232, onde prever pena para quem submeter criança e adolescente sob sua
autoridade, guarda ou vigilância a vexame ou a constrangimento.
O bullying traz
conseqüência graves e abrangentes para as vitimas no âmbito cognitivo, como o
desinteresse pelos estudos. Na saúde provoca queda de resistência imunológica e
sintomas psicossomáticos diversificados como cefaléia, tontura, náuseas, ância de vômito, febre, taquicardia,, tensão e dores
musculares. Excesso de sono ou insônia, pesadelos, perda e aumento de apetite,
dores generalizadas. Podem surgir também doenças de causa psicossomática,
gastrite, usura, colite, bulimia, anorexia, herpes, rinite, alergia, problemas
respiratórios, obesidade, além do comprometimento de órgãos e sistemas.
O comportamento
bullying não polpa ninguém, todos sofrem as conseqüências, algumas experiências
são menos traumatizantes, outras deixam cicatrizes pelo resto da vida
principalmente nas vitimas.
Já nos agressores as
conseqüências podem imanizá-lo no futuro, alguns agressores escolhem a forma
violenta como estilo de vida. Os espectadores muitas vezes não superam os
temores de envolvimento, a angustia de não poder ajudar e se tornam pessoas
inseguras ou com baixa autoestima.
Todos os envolvidos
podem comprometer sua vida profissional, pessoal e familiar no futuro. A
capacidade de superação dos traumas ou seqüelas físicas é proporcional a
estrutura psicológica de cada um.
Lopes neto e
Seavedra citado por Fante 2005 informam que as superação dos traumas causados
pelo fenômeno poderá ou ocorrer, dependendo das características individuais de
cada vitima, bem como da sua habilidade de se relacionar consigo mesma com meio
social, e sobre tudo com a família.
O preconceito
alimenta o bullying. A situação e descriminação que ocorrem em sala de aula
fomentam o preconceito. Não reconhecer o outro nas suas qualidades, mas apenas
ressaltando seus defeitos favorecem a descriminação. O preconceito “pode se
manifestar às vezes disfarçados como humor, como na humilhação ou bullying de
uma estudante por seu sotaque regional ou pela forma como se veste. Uma escola
que admite posturas como esta por não reconhecer seu potencial destrutivo, abre
caminha para discriminação de etnia, idade, origem, gênero e classe.” (
MENESES, 2008)
Apesar de toda a repercussão e de alguns
casos evidenciando este tipo de violência, o bullying ainda é visto como brincadeira de criança. É
importante, porém, salientar que este comportamento não deve ser considerado de
tal forma. O bullying pode causar
graves transtornos mentais e de personalidade em suas vítimas.
A indiferença, a
discriminação, a intolerância e o preconceito ocorrem no contexto escolar como
em qualquer outro lugar que favoreçam as relações interpessoais. Diferentes do
outros ambientes que não possibilitam a adoção de uma pedagogia humanística, “a
escola é um espaço de diversidade privilegiado pra aprender a resolver conflito
e conviver com a diferença. É assim que ela combate” (MENESES 2008)
O procedimento
utilizado para combater e prevenir o bullying nas escolas é sintetizado através
de programas, com critérios adequados e estratégias, com isso, reduz o bullying
no ambiente escolar.
Alguns Países
concentram esses programas como elaboração, mostrando de modelo para todo o
mundo. O Brasil desenvolveu e fundou o programa “Educar para a paz”,
envolvendo, a tolerância, solidariedade, respeito ás diferenças, construindo um
ambiente de paz na escola. Com
estratégias atuando no contexto vários indivíduos como: direção, professores,
funcionários e alunos.
O Brasil mostra que
as escolas estão discutindo violência escolar, mas ressalta a escassez sobre o
desenvolvimento de notícias de programas
educacionais ao combate e a
prevenção do fenômeno bullying nas escolas. Poucos programas foram
desenvolvidos na cidade do Rio de Janeiro pela Abrapia, em parceria com a
Petrobrás Social, com um conjunto de 11 escolas de redução do comportamento
agressivo entre estudantes. O objetivo era diagnosticar as situações de
bullying entre os alunos de 5ª à 8ª série, identificando os tipos mais comuns
de maus-tratos, os locais de maior incidência e suas repercussões sobre a
comunidade escolar.
A Abrapia coloca
algumas premissas essências para a obtenção de resultados positivos na
implantação do programa para prevenir e reduzir o bullying:
Ø Cada escola desenvolveria suas próprias estratégias e
estabeleceria suas prioridades no combate bullying;
Ø Não existem solução simples para resolução do bullying, o
fenômeno é complexo e variável;
Ø Cooperação de alunos, professores, gestores e pais.
CRONOGRAMA DA
PESQUISA
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ESPECIFICAÇÃO / ANO 2011
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MESES
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FEV
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MAR
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ABRIL
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MAIO
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JUNHO
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JULHO
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LEVANTAMENTO
BIBLIOGRÁFICO
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X
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LEITURA E FICHAMENTO DAS OBRAS
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COLETA
E SELEÇÃO DE DADOS
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X
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X
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X
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REVISÃO
BIBLIOGRÁFICA
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ANÁLISE
CRITICA DO MATERIAL
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X
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X
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ELABORAÇÃO
PRELIMINAR DO TEXTO
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X
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ENTREGA
AO ORIENTADOR
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X
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DEFESA
PROJETO PESQUISA
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X
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7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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apontamentos da violência escolar como problema social. FIEP BULLETIN - Volume 81 - Special
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Mary Adam de Paula e. A
violência na escola: abordagens
teóricas
e propostas de prevenção. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial
2, p. 217-232, 2010. Editora UFPR
SALLES2,Leila
Maria Ferreira. A violência na escola: abordagens teóricas e propostas de
prevenção. Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 2, p. 217-232,
2010. Editora UFPR
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